EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE EL DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Lic. Alexander Pintado Reyes
INTRODUCCIÓN
En el siglo XXI la creatividad educacional
es un aspecto de trascendental importancia dentro de la actividad pedagógica
profesional. Se afirma que la creatividad del docente y el aprendizaje del estudiante,
forman una alianza indestructible, toda vez que el despliegue del desempeño del
docente creativo puede llegar a fomentar la autonomía, flexibilidad, originalidad y fluidez del pensamiento del
alumno, es decir ser capaces de enfrentar
con éxito las nuevas contradicciones que
surgen. Ante esta situación, se demanda la formación de docentes con
capacidades desarrolladas que puedan asimilar y aplicar los conocimientos e
innovaciones en la solución de las nuevas situaciones que se presentan,
determinar alternativas, detectar nuevos problemas.
Saturnino de la Torre, al hablar de la creatividad, afirma
“La creatividad debe formar parte de la educación, formando primero a los
profesores en ello, atendiendo a la triple dimensión de conocimientos,
habilidades y actitudes”. De la Torre, S. (1995).
Para enfrentar los grandes desafíos a
corto y largo plazo que debe solucionar la humanidad, se ha visto la necesidad
de elevar los niveles educacionales en todos los países del mundo. Un aspecto de
mucha importancia para ello, es lograr el perfeccionamiento de las competencias
profesionales de los docentes para que estén en condiciones de resolver problemas
educacionales de manera independiente y creadora.
Uno de los retos de la actividad del
docente es el diseño curricular, orientado a proyectar
la ejecución del proceso educativo del modo más eficiente para alcanzar los
objetivos que se establezcan en el modelo o perfil que el egresado debe tener
para afrontar las exigencias actuales. Dentro de ello, el tema de las bases y
los fundamentos que es la premisa teórica y metodológica, que además de
expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y
evaluación del currículo, también debe orientar este propio proceso.
Si
bien algunos países latinoamericanos como Cuba, han logrado extraordinarios
avances en el campo de la educación, en la mayoría de países de esta parte del
continente persisten graves problemas e incertidumbres, por supuesto, cada uno
tiene sus peculiaridades.
En
el Perú, país pluricultural considerado en vías de desarrollo, la educación actual
está pasando por una situación de crisis; una de sus causas radica en que la
educación ha sido considerada como política de gobierno y no como política de
estado. La política educacional que a lo largo de la historia ha pasado por
varios procesos de reforma, desde un sistema educativo propio en el imperio
incaico, a una educación impuesta en el periodo colonial y republicano; en las
últimas décadas ha sufrido improvisados y permanentes cambios curriculares sin
previa evaluación y validación.
Mejorar
la calidad de la educación significa promover la transformación curricular a
través de propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la sociedad,
que posibiliten el acceso a la formación, que fortalezcan las capacidades para resolver
problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse activamente y
solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio ambiente, el
patrimonio cultural y las propias condiciones de vida.
Disposiciones
legales, como el Diseño Curricular Nacional del Perú (2008), Ley Nº 28044
General de Educación y la política 5 del Proyecto Educativo Nacional, reconocen
que la diversificación del currículo nacional puede ser entendida como
construcción curricular en el nivel regional y no como simple diseño de
lineamientos diversificadores. Este reconocimiento permite a las regiones hacer
aportes para la construcción de currículos pertinentes a las características
específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus
entornos socioculturales, lingüísticos y económico-productivos.
Al
mismo tiempo, el Marco Curricular Nacional, como una propuesta para el diálogo
– segunda versión (2014) publicado por el Ministerio de Educación, define ocho
Aprendizajes Fundamentales como horizonte común para todo el Perú, el mismo que
en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional abre la posibilidad de
planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los
desafíos locales y regionales–sociales, culturales, productivos, laborales– que
complementen o contextualicen los aprendizajes comunes.
No
obstante, es difícil que el Diseño Curricular Nacional o el Marco Curricular
Nacional (aún en construcción) puedan aplicarse adecuadamente, pues el
Ministerio de Educación no ejemplifica las afirmaciones teóricas, tampoco
explica el tratamiento del currículo en cada uno de los escalones de la
administración educacional y no se brinda a los directivos y docentes de la
capacitación necesaria para su aplicación adecuada. Es decir no existe una
política curricular comprometida con los resultados.
La
falta de sintonía entre lo que la norma establece y las posibilidades reales de
los docentes de cumplirla llevan a la política curricular por un camino
peligroso de desconcierto y fracaso.
Esta
problemática se manifiesta en el departamento de Piura y en forma particular en
la provincia de Ayabaca, donde el Ministerio de Educación no cumple a
cabalidad, entre otras funciones, con la de proveer de los instrumentos
necesarios y de capacitar al personal docente para la adecuación de currículo a
la diversidad del contexto, hecho que se evidencia en la débil formación de los
docentes y la baja calidad de la educación, que afecta directamente las
oportunidades de un aprendizaje desarrollador de los alumnos.
Adecuar
currículos ya sea en el contexto regional, local e institucional es una tarea
que precisa de la creatividad, la investigación permanente, y se requiere por
tanto asumir posiciones en torno a la diversidad de teorías que sobre el
particular coexisten. En este escenario el docente es el protagonista
principal, cuya tarea fundamental es propiciar de manera creativa el diseño y desarrollo
curricular que tenga un marcado enfoque personológico, es decir, que todas las
acciones que se ejecuten como parte de lo diseñado tomen en cuenta ante todo a
los sujetos que intervienen en este proceso.
Las
consideraciones realizadas permiten aseverar que el trabajo creador del docente
es imprescindible ante las demandas del nuevo siglo en lo que respecta a la
preparación de los estudiantes, sin embargo los criterios y valoraciones de los
directores de las Instituciones Educativas, de los especialistas de la Unidad
de Gestión Educativa Local (UGEL) Ayabaca, y la experiencia del autor con
varios años de trabajo en el campo social permiten corroborar:
·
Escasas propuestas y
decisiones de los docentes de Educación Primaria para incorporar acciones
curriculares novedosas, productivas y contextualizadas al entorno local,
imprescindibles para la transformación educativa que permita una educación en
ascenso y en un futuro cualitativamente mejor.
·
Deficiencias metodológicas de
los docentes en la elaboración del diagnóstico integral, imprescindible para el
proceso de diseño del proyecto curricular institucional, a partir de las
posibilidades de diversificación que ofrece el Diseño Curricular Nacional del
Educación Básica Regular y Marco Curricular Nacional.
·
Limitaciones en la mayoría
de docentes para realizar de manera adecuada el rediseño y las adaptaciones
necesarias al Diseño Curricular Nacional y Marco Curricular Nacional; algunas
veces recurren a reproducir o copiar modelos de otras latitudes que nada tienen
que ver con la idiosincrasia, necesidades y perspectivas de la Institución
Educativa y localidad, lo cual resulta descontextualizado y poco pertinente.
·
Los criterios que se aplican
en el diseño del proyecto curricular institucional, muchas veces no obedecen a
una concepción científica planificada de parte de docentes y directivos.
·
Insuficiente preparación de
los docentes donde a partir de su actividad creadora puedan adoptar una
posición científica frente a los diversos enfoques curriculares base para la
elaboración creativa y autónoma del proyecto curricular institucional.
·
El Diseño Curricular
Nacional de carácter ecléctico, presenta contradicciones y limitaciones, no se
ajusta al contexto geográfico e histórico social; como tal no contempla
acciones específicas para el desarrollo de la creatividad en los docentes,
fundamental para la formación integral de los alumnos. Por otra parte el Marco
Curricular Nacional (en construcción), si bien es un documento para el debate y
validación, el cual presenta una base teórica amplia y actualizada, sin embargo
no ejemplifica estos planteamientos, tampoco presenta la progresión de los
niveles de aprendizaje ni las bases teóricas y metodológicas del proceso de
evaluación.
·
Un número considerable de
docentes, demuestra poco interés, compromiso y convicción para la introducción
de innovaciones curriculares.
Lo anterior revela la
existencia de una problemática en torno a las insuficiencias que presentan los
docentes en los conocimientos, habilidades y actitudes, para el diseño del
proyecto curricular institucional, que pese a las pocas posibilidades de
diversificación que ofrecen el Diseño Curricular Nacional y Marco Curricular
Nacional, no se realiza el rediseño, adecuación e innovación del currículo, en
correspondencia con los problemas y necesidades de cada Institución Educativa y
los cambios que el desarrollo
histórico-social exige.
Existen
diversas investigaciones que permiten encontrar alternativas en la solución de
esta problemática. Estudiosos de la creatividad Guilford (1976); Logan (1980);
Torrance (1997); Betancourt (1993); Danilov (1997); De la Torre, S.
(1995); Mitjans (1995); Martínez Llantada (2002);
reconocen entre los elementos psicológicos asociados al comportamiento
creativo, la motivación profesional, la originalidad, la independencia
cognoscitiva y la flexibilidad. Entre ellos se manifiesta una interrelación que
asume un carácter dialéctico que se pone de manifiesto en el hacer y el poder
hacer del profesional de la educación.
Una
necesidad de la sociedad actual es la estructuración de estrategias para el
desarrollo de la creatividad formando primero a los docentes en ello.
Una
vía para propiciar el desarrollo de la creatividad es la enseñanza problémica.
Respecto
al diseño, desarrollo y evaluación del currículo, existen trabajos como los de Bobbit,
F. (1918), Taba, H. (1962), Johnson, M. (1967), Tyler, R. (1973), Stenhouse,
Ll. (1981), Lucarelli, E. (1985), Coll, C. (1987), Díaz Barriga, A. (1988),
Castro, M. (1989), De Alba, A. (1994), Álvarez de Zayas, R. (1997), Quiñones,
C. y otros (2006), entre otros. Los conocimientos científicos más relevantes
sobre la problemática abordados en estas investigaciones han expresado que
existe una gran diversidad de criterios utilizados en la práctica educativa no
solo sobre el concepto de currículo, sino también sobre su origen, pertenencia,
evolución, clasificación, conformación, materialización y evaluación.
En la revisión bibliográfica hecha
se constata que los trabajos consultados enfatizan en que educar en la creatividad, es educar
para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión
futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar
los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida; sin embargo, se
evidencia limitaciones en el tratamiento de esta problemática desde la
aplicación de estrategias coherentes que contribuyan al desarrollo de la creatividad
de los docentes desde el diseño del proyecto curricular institucional, en tal
sentido, es necesario ejecutar estrategias que conlleven a obtener docentes
preparados y creativos para esta función docente, desde una concepción más
integradora y contextualizada, avalada por el conocimiento amplio del DCN, la
teoría pedagógica y la práctica educativa.
La existencia de estas limitaciones exige la
preparación de los docentes de la Educación Primaria para el desarrollo de la
creatividad, que contribuya a elevar la calidad de la educación peruana, desde
una concepción más integradora y contextualizada para una educación en ascenso
y un futuro cualitativamente mejor.
e-mail: alexanderpintado_r@hotmail.com
